特邀国家督学、中国教育学会学校文化研究会理事长刘可钦，中国教育科学研究院副研究员康建朝，中国教育报刊社数据中心主任、教育大数据研究院执行院长张以瑾等教育领域知名专家学者，围绕

　　学员们聚焦“专业发展计划与职业规划”主题，围绕如何基于日常提取研究主题、如何围绕主题规划设计行动并组织实施、如何持续提升个人专业实力和影响力等话题Bet365，与首都师范大学教师教育学院副教授杨光进行深度对话。杨教授指出：要提升专业敏锐度，通过系统化的行动研究持续优化专业能力，实现职业发展的可持续突破。

　　研修期间，学员们走进学科网北京研究中心，参观了智能备课、AI精准测评等场景化应用，全面了解教育资源数字化生产全流程管理平台。

　　学员们先后走访了中央民族大学附属中学、第八中学京西附属小学、海淀区教师进修学校附属实验学校、中关村第四小学、十一朝阳实验学校5所学校，参与了“2035创新行动”微论坛等活动，参观了“家庭式学习生活基地”等场馆，深度了解各校前瞻的办学理念与丰富的实践举措。

　　未来，我将以项目式学习重构物理课堂：基于唐建朝教授“解决问题”导向，计划推进物理课堂范式转型。开发多项跨学科项目，整合多学科思维能力，让学生从“解题”转向“解决问题”。以数字技术赋能教学深度：“学科网”的AI工具与海淀学校的“家校社联体引擎”启发我优化教研路径，拟推动物理组建设“AI+教研”模式，促进“探究—实践—评价”闭环的形成。以体系化思维整合教育资源：借鉴海淀学校“资源协同”经验，计划联合资源，推动教师从“知识传授者”向“资源整合者”转型。未来，我将以“学习设计师”为定位，聚焦项目开发Bet365滚球策略、技术融合，资源协同，助力物理教学从知识传递迈向素养生成，为区域教育高质量发展注入新动能。

　　此次北京研修，通过讲座、学校参访和专项研讨等学习形式，我对教师专业发展的系统性有了更深的认识：教师需围绕情感浸润、班级管理、资源整合、反思研究、终身学习这五大核心能力Bet365，构建服务学生发展的立体化素养体系；以学科协同、课程融合、学术实践为路径，打破传统教育壁垒，推动育人生态从割裂走向共生。本次研修启示我未来在英语教学中践行过程性及表现性评价，让课堂成为激发潜能的沃土，在理论与实践的深度融合中凝练教育智慧。我将在自身专业发展的同时，把发展成果转化为促进学生、学校及区域教育生态进步的动能，形成双向赋能的良性循环。

　　此次研修让我深刻认识到，教育创新需在技术与人文的平衡中寻求突破。人工智能与大数据重构了学情分析与教学策略，但技术应用不应止步于效率提升，更需成为传递教育温度的载体。中关村四小、北京十一学校朝阳实验学校等名校的实践告诉我们，真正的教育赋能是“工具理性”与“价值理性”的共融。技术不是冰冷的介入者，而应是搭建起知识、情感与价值观的立体桥梁。未来，我将在智能浪潮中守护教育的本质——为每个生命定制成长路径，既借助人工智能等新技术读懂学生学习需求，更要用心灵的温度照亮前行之路。这既是教师的专业进阶，更是对教育初心的坚守。

　　点--线--面--体是思维方式，也是一种发展方式，它为新时代教师专业发展提供了全新的认知体系。“点”的要义是找到专业发展的坐标。需要找寻到适应自身成长的锚点，自我诊断和靶向干预。“线”的意义在于打破经验碎片的孤立。以问题链驱动反思，构建可迁移的方法模型；“面”的核心是铺设成长界面。不断为自己叠加管理、数智等专业化维度，推动自己向学习设计师等复合型角色转型；“体”的形态是教师个体与教育生态的融洽关系Bet365。既从生态中汲取养分，又以创新反哺系统，这种关系是融洽的、共生的。系统思维赋予下的成长能有效推动教师从“经验型”向“系统型”转变，所以第一步便是要从思维进阶开始——因为真正的教育变革，永远始于教育者认知维度的突破。